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教材分析

2024-10-03 01:11:03 编辑:join 浏览量:519

教材分析

外研版新标准英语教材教材分析

B3M5: Climbing Qomolangma: Worth the Risks?

关于珠穆朗玛峰的课文,学生们在初中就已经学过,为人教版八年级下册第七单元的文章。其文本如下:

该文章呈现了许多有关珠穆朗玛峰的内容,Para1为珠穆朗玛峰的的基本信息(facts and dangers),Para2为登山者的基本信息(Achievements of climbers),Para3对人们攀登珠峰时所表现出的勇敢的精神给予了肯定(Spirit of climbers)。对于初中的学生来说,文章学习到这个程度就是足够了的,到了高一下学期,重新学习这个话题的时候,深度和难度自然是上升了不少。以下为课本原文:

可以从课本布局上看出,左边Activity 1为一幅喜马拉雅山的地图和信息,教师可以让学生在课前收集相关资料,课上可以根据课本信息直接提问,除了地图上的height、camps、facts等基本信息梳理,教师还可以进行更深层次的挖掘,例如:

Q1: Why are there so many camps on Mount Qomolangma?(为何在珠穆朗玛峰上需要这么多的营地?)

Q2: What would happen if there aren’t camps for climbers?(对于爬山者来说没有营地会发生什么?)

这两个问题可以充分让学生认识到珠穆朗玛峰的危险,教师在这个导入环节不需过多停留(within 5 mins),这本质上是对学生预习的检测,完成之后便可以直接进入主题,进行课文内容的学习。

本文为专栏文章,体裁为论说文,对于到底值不值得冒着生命危险去爬珠穆朗玛峰进行了论述。文章标题后有个问号,说明这是一个需要探讨的问题,或者是具有争议,或者需要探讨背后的原因。一部分论说文会在标题后面设置问号,如必修一的Click for a friend?和必修三的 Good book, bad movie? 以及Franklin's experiment: how much is true?这三篇课文,都在标题后加有问号,教师可以将这几篇文章进行对比,对于标题中的问题都是怎样展开论述的。

通读本篇课文后可将文章分为四部分:

Part 1: Para 1 introduction

Part 2: Para 2-3 phononminon (examples)

Part 3: Para 4-6 the theory behind

Part 4: Para 7 the conclusion

其中的Part 2和Part 3为文章body部分,是文章的主干。为何这样分文章结构,教师需引领学生分析:

Para 1是文章的引入部分,一共四句话,前两句话铺垫满满,氛围满满,到底是一种什么样的experience会让人spent good money 之后却become sick 甚至是lose lives呢?第三句话是一句yet引导的转折句,将这样的experience意义更深地拓展,意为“尽管如此,还是有很多人愿意再次体验”。在前三句如此丰富的铺垫之后,第四句话才点明了主题。这样的写作手法也是英语文章中的一个惯用套路,在Para 1中的前几句进行引入或者铺垫,最后一句点明主题,开启下文的陈述。在阅读时,Para 1的最后一句往往非常关键,教师需要引导学生学着去抓重点句子。

Para 2-3分别举例Mallory与Alan,这二人对于攀登珠穆朗玛峰有着相似的看法,文中用直接引语呈现了大量二人说过的话,原话的引用使得文章能更具有说服力。Mallory从中获得的是“just sheer joy”,Alan则是据此能够审视自己的内心(look deep inside yourself and figure out...)。可以看出二人在攀登珠峰的过程中最大的收获皆是内心的满足感,哪怕会付出生命的代价。教师在解读这两人所说的话时应注意他们两个是典型的“Type T”人格,完全不同于不喜欢冒险和极限运动的人,而学生的生活缺乏类似的经历,可能会不太理解这种想法,教师需要引导学生进行思考,顺势开启下文的教学。

在Para 2中有一句话意思比较难理解,“Mallory would die on the mountain in 1924...”教师可以给学生解释下这里的过去将来时时态,不需要细讲,只需点明1924这个时间是过去的将来即可,当时的Mallory也不知道不久的将来自己会去世,让学生能更顺畅地理解文章。

平日里我们传授给学生的教育,学生所接受的教育都是说要珍爱生命的,那他们这种力量为何会凌驾于生命之上呢?Para 4-6是对以Mallory与Alan为代表的登山者的行为(Para 2-3)做出了理论解释。

Para 4的第一句话就提出了这样的疑问,爬珠穆朗玛峰的结果无非两个——total success/ failure(death),驱使登山者们冒着生命危险去登山,这现象背后的科学原因是什么呢?第二句话紧跟着就给出了解释:risk-taking may be part of human nature...some of us more likely to take risks than others...很显然,Qomolangma climbers就是这样的人,乐于冒险,他们天生的基因就是如此,这种人被称为“Type T”。这是心理学家Frank得出的结论,他在Para 5中对这种人格进行了具体的阐释,本质上这类人认为自己是expert,是有专业能力可以处理各种极端状况的,所以并不是在taking risks,价值体系与我们的不一样。

Para 6中又给出了另一个公式解释:BENEFIT越大,desire to seek risks就越强,二者成正比。那什么才是BENEFIT呢?登山者到底能获得什么样的BENEFIT?教师可以以此追问学生,引导学生从Mallory与Alan身上找出答案,BENEFIT就是前文提到的内心的满足感。这里一定要引导学生回到前文进行探讨,因为文中的例子与理论分析并不是割裂的,举例就是为了说明背后的理论,这样的论说才有实际意义,无论缺了哪一个都会显得单薄没有说服力。

Para 4-6里提到的心理学家的话、科学研究等,都是为了增强“Type T”理论的说服力,并不是随随便便说说的,在论说文里,这样的证明方式会更加科学严谨。

这部分也有一些生难词汇,如,majority一词的意思教师需给学生解释,是most of的意思,这个词在高二选修二Unit1中还会出现在大标题里The age of majority,是age at which full civil rights are accorded(成年)。这是词汇的阶梯式学习,在高一时,词汇会简单些,意思也比较常见,到了高二会挖掘出更深层次的意思。可见,词汇的学习并不是一蹴而就的,也不是越深越好,而是要立足于课堂,循序渐进地以“为学生扫清阅读障碍”为标准来进行讲解,需要让学生提前预习词汇,不要让词汇成为阅读的拦路虎。整个高中阶段的词汇学习是一个完整的体系,教师需要根据单元话题和语篇学习的需要来讲解词汇,若按照字典的词条一条条解释、一次性灌输给学生,不仅没有必要,而且浪费时间,不符合记忆规律,学生印象不深刻,记不住。

Para 7为文章的结尾段,作者并未将这些价值理论强加给读者,而是通过科学合理的论述将这件事情拆解开来,给读者呈现了一个对普通人来说不是那么普世的价值观,将自主选择权交给了读者。教师可以在post-reading部分让学生就worth the risks or not这个问题进行讨论,相信学生在学习之后定会有自己的看法。教师在分析文本时需牢记在心的是:

这个世界异彩纷呈,我们只需要将它们呈现在学生面前,学生自会有领悟。

Come on!

标签:教材,分析

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